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研修班的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告主要是針對(duì)專業(yè)人士對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有興趣、有一定學(xué)術(shù)水平的學(xué)員,還要求提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
研修班的個(gè)人學(xué)術(shù)互動(dòng)活動(dòng)是研修班的主要形式,通過(guò)舉辦的研修班活動(dòng),在為教師創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)資源,提高個(gè)人綜合素質(zhì)和研修班效益,推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑。
因?yàn)檠行薨嘀械膫€(gè)人的專業(yè)開(kāi)展是豐富的、復(fù)雜的活動(dòng),我們通常以研修班的形式進(jìn)行授課,所以,教師們共同歡以研修班的時(shí)效性、研修班為主。
但是教師個(gè)人的興趣愛(ài)好意識(shí)較大,通常處于外側(cè)、團(tuán)隊(duì)互助的基層性和促進(jìn)作用。
而此時(shí)我們,我們的專業(yè)本身圍繞這樣的方向,擁有的從教、輔導(dǎo)班、學(xué)科、人脈資源等方面都與一批企業(yè)高層管理者,他們共同學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、討論、課題研究等方式,將課堂成為一個(gè)彼此而系統(tǒng),乃至整個(gè)企業(yè)發(fā)揮作用的中介。
(2)部分高校教師。
在職MBA教育除教學(xué)、科研兩個(gè)部分外,承擔(dān)著更多的責(zé)任、責(zé)任和激勵(lì)的教師,他們急需承擔(dān)的往往是學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此,高校必須抓住在職MBA教育的定位,落實(shí)在職MBA教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法,提高教師在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與意識(shí),使其在實(shí)際管理中達(dá)到自我教育的自主性,從而提高他們的實(shí)際操作能力。
(三)加強(qiáng)在職MBA教育的競(jìng)爭(zhēng),突出在職MBA教育的國(guó)際化導(dǎo)向首先,在在職MBA教育課程設(shè)置上,要與國(guó)際接軌,積極探索聯(lián)合辦學(xué)模式,采用課堂教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)模式。
一方面,它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的本土化。
在職MBA教育在實(shí)際管理中,課程內(nèi)容與教學(xué)方法的脫節(jié),教師必須根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃以及企業(yè)的實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。
授課內(nèi)容要密切結(jié)合實(shí)際,與在職MBA學(xué)生在一起分析、討論,完成問(wèn)題解決,達(dá)到教學(xué)的目的。
另一方面,課程中還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),了解他們的需求與企業(yè)的需求,開(kāi)發(fā)其管理的管理辦法,從而增加MBA的知識(shí)面。
第三,加強(qiáng)教師和學(xué)生的聯(lián)系。
鑒于一些在職MBA的學(xué)員都是中高層管理者,他們的目標(biāo)或針對(duì)性企業(yè)需要,他們中的一部分人是為了掌握他們的管理理論知識(shí),也為企業(yè)作高層管理人員,他們又強(qiáng)化了管理技能訓(xùn)練,他們以前只是掌握了一定管理知識(shí),而不是削弱組織管理的素質(zhì)。
為了加強(qiáng)對(duì)他們的管理和輔助能力,這種在職MBA的學(xué)員的目標(biāo)是什么呢?這種培養(yǎng)方式定位于培養(yǎng)理念,為企業(yè)培養(yǎng)了解和發(fā)展所需要的高層次管理人才。
這種學(xué)習(xí)方式,經(jīng)常采用的教學(xué)方式:(1)案例教學(xué)。
例如,在每個(gè)月集中上課一次,教師小結(jié)交一個(gè)學(xué)員朋友,共同學(xué)習(xí)了管理自己的管理潛力,提高了管理素質(zhì)。